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我们知道，化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中有着极其重要的地位。以往我们做实验的时候总是跟学生说这个只是一个验证实验，大家知道结果就可以了，很少引导学生对实验本身进行深究，感受其中的问题所在，更不用说让学生去考虑这个实验怎样做及实验中遇到的问题怎么去解决，就更难提及了。新课程改革后，探究性的实验不断的取代了验证性的实验，这就需要学生始终带着问题去思考、去做实验。假如我们在备课的过程中注重实验的每一个细节，着眼于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，就能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。例如我们在学习影响物质溶解性的因素时，课本上安排的就是一个开放性的探究实验。书上列出了一些实验仪器和药品。通过实验目的，学生会有困惑：课本只提供药品和仪器，这个实验怎么进行？怎样才能比较它的影响因素？现象如何等这些都是我们在探究过程中必须提出和解决的问题。学生自己动手实验后发现这个探究实验借助不同的药品也可以完成，同时我们在做实验时大家都注意了一个共同的问题，那就是运用对比的思想。再如，我们在质量守恒定律时，学生在做实验之前头脑中很清楚，原理也很明确，但是实验现象让我们困惑了。化学反应前后的物质总质量的变化大小三种情况（大于、小于、等于）都有出现。这个问题引起了学生的好奇，引发其提出问题的欲望，到底化学反应前后物质的总质量是如何改变的？有没有规律可行？还是杂乱无章的？最后我们通过讨论，我们发现了一个情况，反应前有气体参加的，反应后质量增加；反应后有气体生成的，反应后质量减小；反应前后无气体的，质量不变化。在实验将结束时，我们总结出此实验必须在密闭的容器中进行。这正是由于我们在实验过程中，注意了实验的细节，多问了个为什么，使得一个本来很简单的实验带上了我们创新的“帽子”，学生也从中感觉到了实验的乐趣，激发其对学习化学的兴趣。
就FLASH动画的制作方式来看，它是优于传统的制作方式的。在传统的制作方式中，无论是实现何种效果都需要将相印的画面信息编辑到页面中，但是，就FLASH的制作方式而言，只需要获取初始画面的最终状态，然后将其链接到时间轴中，通过时间轴的控制，有效地实现动画的渐变，由此看来，这种制作方式能够提高制作者的工作效率，达到事半功倍的效果。这种渐变的特色一方面可以从形状的渐变来实现，包括该形状的显示效果、颜色转变等都可以用FLASH动画制作方式实现。另外，也可以通过位置的渐变来实现，例如：要实现人步行的动画效果，我们可以从腿、手、脚等的位置转换来实现，只需要将相应的图片信息移动位置就能达到用户满意的效果。因此，使用这种制作方式的特色不仅能简化传统动画制作的步骤，还能有效地实现动画图层的合理分布。